提高中职英语课堂教学有效性的实践研究

                       基础教育专业部：韩滢

【摘要】当前中职英语教学中, 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动,但是大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 较高的投入换来的是较低的教学效率。本文结合实践从多方面对课堂教学有效性进行了探讨，并在此基础上提出了一些有助于提高课堂教学有效性的管理策略，以期对一线教师的课堂教学提供一定的参考，使教师真正地优化课堂教学，让课堂45 分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主人,在增强学生学习英语兴趣的同时进一步提高他们应用英语的知识和技能。

【关键词】中职英语课堂，教学，有效性，教学目标，兴趣，管理策略

【正文】

一、什么是有效教学？

有效教学” 是一个评课标准，是针对提高每一节课的教学质量提出来的。什么是“有效教学”？第一要有效率，第二要有效果。有两个衡量标准，即两个90％：

1.本节课90％以上的学生积极参与教学全过程；

2.本节课所学内容90％以上学生能掌握。

有了每一节课的两个90％，就能保证教学的最终质量，也就是第三个90％——90％以上学生每个学科都能取得及格以上的成绩。

二、为什么要提出“有效教学”？

提出“有效教学”这样一个评课标准是因为在我们的课堂上存在着许多“无效”现象。这种“无效”现象，主要表现在两个方面：

1.课堂上许多学生精神不集中，不认真听讲，甚至有睡觉的。而老师还在那里一味的讲下去。这样的教学，能收到什么效果？

2.老师在认真地讲，但课后，多数学生不掌握，甚至不懂。

三、怎样实施和提高有效教学

1.教师的自我解剖

教师是影响英语课堂教学有效性的首要因素。以学生为主体的课程理念在课堂上的真正落实在很大程度上依赖于教师较高的素质和专业技能。作为施教者我们理应从反思自身做起。

（1）教师应当充分了解和认识学生这一学习主体。

中职很多数学生在初中阶段厌学英语和弃学英语主要是因为在语音阶段和口语的“说”的能力方面，教师教学理念和教学模式不当，要求过高，使得很多学生无法获得成就感，失去学习英语的信心和热情。那么中职教学就不能过分强调语音语调，要了解、相信、关心学生，鼓励学生多说，解决学生心理障碍，重新树立学习信心和兴趣，调动积极性。此外，班级内中等生的水平，或者中下等生水平偏下，这应该是老师讲课的起点和立足点。为充分调动学生的积极性，教师还应当多教授一些与日常生活和就业实践联系较大的知识。诸如怎样作自我介绍、怎样制作名片、怎样接电话等；在给平面设计专业学生讲到“超市海报”这一话题时，老师应积极调动学生运用所学的词汇制作英文的促销海报，并且要求他们把那些词汇做成艺术字体，越有创意越好。

作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。

（2）教师应当吃透大纲，吃透教材，明确教学目标，充分备课。

教师应当吃透英语教学基础阶段课程标准中提出的“关于把语言知识内化成语言能力”的教学要求和教学规律，即形成语言应用能力（听，说，读，写）。在吃透大纲的前提下教师应对教材进行深入理解，把握住教材的要点。这样在备课时教师就能充分明确教学目标，即学生应当掌握哪些常用词汇、惯用语、基本词语运用常识和语言结构规律，从而内化成语言能力。值得强调的是，教师应当针对每次课的重难点设置练习题（口语与书面练习相结合），知识可以讲清楚，但能力，必须通过训练来形成。有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位。备课时教师还应当针对差生比例偏大的问题来调整讲课和课后习题的层次性，课上讲课要让所有学生都能听懂大部分；课后习题要让他们都会做一部分；每次考试，要让他们的成绩都有所提升。这样的调整，也是对学生学习心态的调整。他们就能总感到学有所得，学有所进，就不会对学习丧失信心。

教师吃透大纲，吃透教材，充分备课就会避免上课缺乏计划、缺乏设计、随意性很强，从而确保了教学效果和质量。

（3）教师应当培养和激发学生学习英语的兴趣。

著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此,在教学中的首要任务便是激发学生的学习兴趣。作为教师可以从以下几个方面入手：

① 创建和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。

和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，中职英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。

例如，在课堂上，教师可以根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的途径之一。学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：讲“shopping”时让擅长绘画的同学在黑板上画出各种衣服的样式，模拟出商店的场景；讲运动名称时让暂时落后但又活泼好动的同学上讲台做些简单的表演动作，而后让其他同学来猜猜是什么运动。在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

② 运用多种直观教学手段，创设学习情境是激发学生学习兴趣的最佳途径。

英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。英语中的直观教具有：实物、图片、动画、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实物和简笔画，用这两种教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如讲“天气”这一单元时，可以在黑板上画出各种天气符号，让学生猜猜什么意思；教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，又有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东，一会儿向西，一会儿要求他们执行正命令，一会儿又要求执行反命令，一会儿教师命令学生，一会儿学生又命令教师，等等。这样就可以使学生在欢乐的氛围中获取知识并积极参与语言实践活动，感受学习英语的快乐。

③ 教唱英语歌曲，讲英美文化背景知识及英语小笑话，丰富教学。

根据学生活泼好动、爱说爱唱的特点，教学中，利用歌曲或chant等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。诸如可以把有关天气的交际用语编成朗朗上口的歌曲形式， “It’s rainy，sunny，windy，foggy，…”，既压韵又好听，还记得快。

学习语言是要实现跨文化交际的，因此应向学生介绍英美文化背景知识，并与中国文化相比较。如引导学生问中英两国问候语有何不同？根据学生的回答得出：中国人见面问“你吃了吗？”“你去哪里呀？”，而英国属于岛国，天气多变，晴天少，阴雨天多，又加上不喜欢被问及隐私，所以英国人经常以谈论天气作为问候语。这样既满足了学生的好奇心，又增添了他们了解异域风情的兴趣，他们就逐渐会对英语这门语言感兴趣。

讲课之余还可以穿插讲些与英语有关的笑话，这样可以活跃气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效率。

2.课堂活动的管理策略

精心设计的课堂活动到了实施阶段更需要教师创设接纳式的学习环境和运用灵活的课堂管理策略来保证课堂活动实施的有效性。

（1）让学生在课堂上拥有安全感。

安全感意味着课堂上没有身体和心理上的威胁。课堂活动中学生应知道必要时寻求协助，坦言自己所不知道的事物不会招致讥笑，认真的提问总能得到仔细的答复，不同寻常的言论不会招致奇怪的目光，不够成熟的观点也会被允许陈述与得到完善等。安全感也指在尝试新的技能、付出努力或创造性解决问题的时候，不必担心被人嘲笑、指责。一句“Very good！Well done！Thank you！”可以使学生感到被接受，每个人都拥有潜力，并对潜力的发挥保持热切的期望。

（2）提高学生小组合作学习的有效性。

首先要引导学生正确认识参与活动的重要意义：活动离不开小组成员间的合作与互动，活动的有效性更依赖于每个组员的积极贡献，活动结束时如果只有少数成员掌握预定的知识、技能，活动仍然是失败的。

此外，在具体操作中教师至少应注意：

① 分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做, 使每人在小组学习中都有表现自己的机会, 让人人都成为小组学习的主人。活动小组成员没有等级之分，教师切不可安排固定学生作小组长，而且还应为那些无法完成活动任务的学生预留“体面的出路” 允许学生中途退出小组活动之后能完成别的替代工作，这种替代不应象惩罚而是另外一种引向成功的工作。

② 建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

③ 适时引导。活动开始前，教师应先进行合作策略的指导, 帮助学生了解小组合作的基本技能如听取、说明、求助（向同伴或教师）、反思、自控等。合作过程中，学生活动相对分散, 干扰因素相对增多, 教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形式, 保证合作为提高课堂效率服务。

(3) 适时监控课堂活动。

一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的，比如上课前下雪了，学生非常激动，热闹非凡，这时教师就可以引导学生下雪用英语怎样说，下雪天可以有哪些娱乐活动，用英语怎样表达，然后把他们的注意力逐渐转移到课堂上来。当然, 在课堂的进程中, 并非所有的学生都能立即按教师的要求去做, 此时, 有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间, 及时帮助他们完成任务, 或个别提醒某些学生的不良举动, 这样就会变师生间的心理距离为心理合作, 也使大多数学生的任务顺利进行。

此外，教师需要正确运用课堂教学应变技巧。教师在教学中必须具有一定的教学机智，随机应变、沉着冷静、果断谨慎、合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等灵活处理课堂教学中发生的偶发事件，保证课堂活动的有序进行。

总之，课堂教学的有效性是一个值得我们不断挖掘、不断深思的话题，到底什么样的课堂教学才是真正有效的?本文只是结合实践暂时得出的粗浅研究，关于此话题还有待深入地探讨。作为教师在加强教学理论学习的同时更需要展开理论应用层面的研究,多观察课堂活动实况，养成写教学反思和随笔的习惯，记录成功和失败活动的特点，多进行实践性尝试与反思。只要教师不断反思、不断总结, 英语课堂教学不会最好, 也会更好。

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